浅谈家庭早期阅读教育的现状和策略
浅谈家庭早期阅读教育的现状和策略
义乌市宾王幼儿园 吴郁芊
【摘要】：
近几年来，随着大家对幼儿的早期阅读问题关注的不断提升，有许多家庭也在为自己孩子早期阅读能力的培养而发愁，家庭无时无刻不在发挥着教育的功能，家庭教育对人的一生所产生的作用，是其他教育所无法替代的。所以幼儿的早期阅读也在受着家庭的影响和熏陶，本文根据家庭早期阅读教育的现状，提出一些策略，以提高家庭早期阅读的教育水平。
【关键词】：早期阅读 家庭 教育策略
如今，儿童早期教育专业人员特别注意儿童的阅读和识字的能力，他们讲读写识字看成是一出生就开始的过程，历经学校岁月与成年时代，并且贯穿于人的整个一生。因此在学习新《纲要》的时候，我们不难发现在学前儿童语言教育方面，另一个非常明显的新动向就是对早期阅读的提倡和重视。新《纲要》明确提出要“利用图书、和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”幼儿的早期阅读也在受着家庭的影响和熏陶，家长的阅读习惯会在无形中感染幼儿，在此基础上笔者对家庭教育的现状进行了一些分析和观察，并提出合适的教育策略：
一、目前家庭早期阅读教育的状况
早期阅读可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口，为他们今后的学习活动打下良好的基础。这种观点认为，尽管幼儿以发展口头语言为主，但应当为幼儿创造一定的接触读和写的机会。已有研究提出，2岁是口头语言发展的关键期，4——5岁是学习书面语言的关键期。若能抓住关键期的有利时机及时进行适当的培养，就能收到事半功倍的效果。一些研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差等。因此我们应适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯，使之成为孩子一生取之不尽的财富。笔者在与家长沟通的过程中，许多家长都表示对家庭早期阅读的教育的重视，但是都会因为很多原因耽误着：
1、家长缺乏足够的耐心和精力
早期阅读就其完成方式上来说可以分为两种：一种是由儿童依据阅读材料独立完成的直接阅读；另一种是借助成人或伙伴的形容描述，由幼儿与他人共同完场的间接阅读，家长指导乏术。早期阅读具备个别化的教育特点，易受兴趣、环境等影响。因此，家长是指导孩子阅读的最好老师。有很多家长认为自己缺乏正确的指导方法，希望得到这方面的知识。大部分家长只是在孩子“缠得没办法”时给孩子讲个故事聊以应付。许多家长觉得孩子爱不爱看书“无所谓”，认为等孩子长大后，自然会有所改变。当与孩子一起阅读时，也只是把故事讲给孩子听，对孩子的阅读兴趣、习惯、技能并不关注或不知道关注，因而当孩子出现一些不良习惯时，家长觉得无可奈何。其实在阅读时是非常需要成人介入的，这不仅是幼儿感情的需要，也是早期阅读教育本身的需要。
2、家长存在认识上的差异
有许多家长把早期阅读教育看做是一种识字教育，缺少对幼儿阅读理解力的培养。一说起“早期阅读”，人们往往自然而然地把它与识字联系在一起，把早期阅读当做提前开始的对婴幼儿进行的识字教育；也有人认为学前阶段以发展口头语言为主，而阅读是进入小学后的学习内容，学前阶段不必操之过急；认为所谓“早期阅读”就是看图讲述，因而在语言教育活动的具体操作上常常混为一谈。近年来，我国开始关注早期阅读问题，一些家长立马搞早期阅读，然而，由于在早期阅读方面的一些基本分歧和方法不当，导致了家庭早期阅读教育问题上的种种误区。
3、家长不重视幼儿阅读习惯的培养
班级的很多家长反映，家里的图书要么扔得满地都是，要么每一本书都被涂得乱七八糟，撕得七零八落，令家长“很失望”，认为自己的孩子只知道玩，不喜欢读书。其实他们对孩子的阅读行为并不在意，不会可以培养和指导，他们更关心的孩子对书的喜欢程度。许多家长在处理这个问题时常是一味购买书籍来引起幼儿对书籍的兴趣。因为他们认为新买的书，小孩子总是新鲜的，一些破坏行为会收敛一些，但是家长忽略对幼儿阅读技能的知道，无疑会给幼儿良好阅读行为的形成带来负面影响。
二、解决家庭早期阅读教育的的策略
1、创设丰富的语言环境，培养孩子的前阅读能力
要使孩子热爱书，做父母的先要认真读书。首先要有一个丰富的语言环境。儿童阅读能力的训练，有多方面接触言的机会，如看电视、听广播、看图书、讲故事、对话、朗诵等等，另外，尤其是要培养孩子多说，鼓励他们把看到、听到的东西复述出来，以培养他们的表达能力。对于精神环境方面，家长的榜样作用显得尤其重要。家长在家里每天坚持阅读书报半小时以上的很少。家长与书少有交流，幼儿就难以对书产生浓厚的兴趣。因此，家长应有意识的培养孩子默读，并更进一步培养孩子说和写的能力，说和写不但是一种表达，而且还能帮助理解阅读的内容，说和写，与阅读是互相强化的，表达能力强，意味着从阅读中收获得多。
2、正确选择书刊读物，让幼儿在书的海洋中畅游
幼儿图书内容片面化，学前期的早期阅读并不等于识字教育。在理论上家长比较认同这个观点，但在为孩子购买图书时，家长首选的还是“智力类”(识字、学数)图书。尤其是大班幼儿的家长，很多是把购置识字、学数类图书放在首位。其次是“知识”类图书。而孩子喜欢的则是“动画类”图书。因而在购书时家长和孩子往往发生矛盾。家长在为孩子购书时，目的性明确，把书视作开发孩子智力的一种工具，较少考虑孩子的兴趣和书籍所具备的娱乐性等特点。值得一提的是，家长对幼儿的“故事类”图书鲜有选择，仅占小部分。可见，家长对“书籍”作为一种文学作品学习的有效手段重视不够。一定年龄的孩子所具备的思考能力，决定了他们能顺利地选择，阅读内容要选一些有针对性强的儿童读物。如不注意这一点，要求过高，操之过急，不仅难收其效，还可能适得其反。因此，作家长的有必要通过各种途径扩展孩子的知识范围，提高其理解思考的能力，这对孩子阅读能力的提高是有益处的。
3、通过各种形式参与，提高兴趣形成习惯
把亲子阅读当成一种生活的享受而不是一种训练孩子的手段，细心地发现孩子的特点并有效利用，相信孩子的阅读能力会很好的得到发展，以下是几个小小的亲子游戏方法：
①角色扮演法：
在阅读过程中，家长与孩子以口头扮演或动作扮演等形式，担任阅读材料中某一角色的方法。如：说某一角色的语言，做某一角色的动作等。家长和孩子要注意采用适合角色的语气、语调动作，家长要投入地进行扮演，切勿敷衍了事，家长和孩子可以交换角色多次扮演。通过这种方法可以大大增强幼儿对阅读活动的兴趣，提高幼儿的语言、动作的表达能力，加深对阅读材料的理解；有利于家长与孩子之间建立民主、平等的关系。
②游戏法
家长在早期阅读指导中以各种形式的游戏为手段，引发孩子对阅读活动的兴趣。如：扩词、扩句；掷骰子；和我找相反的；拼图等。家长以极大的热情参与到游戏中给予孩子精神或物质上的鼓励。并注意家长和孩子共同遵守游戏规则。通过这个游戏，可以提高幼儿参与阅读活动的主动性，使家庭教育的要求更易于让孩子接受并转变为孩子自己的愿望和动机。有利于培养孩子活泼开朗的性格，使孩子体味家庭游戏乐趣，促进亲子互爱。
③听读启蒙法
在平时的亲子阅读中，家长可以抑扬顿挫、饶有兴致地朗读文学作品，引导孩子听和看的阅读导形式。孩子听读越早越好，内容选择要生动有趣，由浅入深。关键是父母要有拳拳之心，能谆谆善诱。 要集中儿童注意力，诱发儿童阅读兴趣，丰富词汇、激发想象、萌发情感、拓宽视野，更为重要的是可以使孩子逐渐领悟语句结构和词意神韵，为孩子今后的广泛阅读打下基础。
4、利用各种媒介，增强幼儿对早期阅读的好奇心
许多家长认为，书是阅读教育必须的也是唯一的材料，3—4岁的幼儿正处于图像的敏感期，阅读是一个积极的活动，不仅仅停留在文字、印刷符号上，还要依靠孩子对材料理解的广度、深度，靠自己库存的信息进行处理，可以通过电脑互联网络的运用，通过阅读各种书籍、广告纸、动画片、网络资料等，使幼儿与父母之间有交往、讨论、合作的机会，激发说话的勇气、兴趣，增强幼儿口语表达的自信心，提高其表达能力。
让孩子爱上书，从小让他知道书中有许多奥妙，很多知识，必需打开书本，认真读，这样就能学习到许多知识。让孩子迷上书，这也许能使他终身都很快乐。总之。早期阅读对人生成长进步产生重要的作用，它们是幼儿增长知识，开拓视野和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。所以我们要调动幼儿的兴趣，正确有效的开展家庭、幼儿园早期阅读教育，从而不断培养和提高幼儿阅读能力，为幼儿今后的可持续发展打好扎实的基础。
{参考文献}：
1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》我国学前儿童语言教育的几个新的发展趋向——领会《纲要》有关幼儿园语言教育指导要求的精神（周兢）
2、《浙江幼儿教育研究文集2》 （嵇连英）
3、《今美国儿童早期教育》（第八版） （ George S.Morrison 著）
4、幼儿园教育案例专题研究
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